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                      重慶教師招聘幼兒教學技巧:如何講故事

                      http://www.fankedi.cn 2019-03-22 17:32 重慶教師招聘 [您的教師考試網]

                      故事是最受幼兒喜歡的文學形式之一,蘊涵著豐富的認知、情感、審美、道德等方面的價值。教師講述幼兒故事是幼兒教育教學活動中的重要手段,是對作品再現的生活及作家在作品中表現的審美認識進行再創造和再評價的過程。

                      一、故事的選擇

                      幼兒的發展與年齡的關系非常緊密,不同年齡段的幼兒思維有很大差異,我們要根據不同年齡特點選擇作品。

                      針對3~4歲的小班幼兒,應該選擇內容單純、情節簡單、形象生動的故事,使用兒童化、擬人化的語言,多使用態勢語,語速放慢,重點語句可以適當重復。

                      針對4—5歲的中班幼兒,選擇的作品可以是中外經典童話故事等,并注意在閱讀中增進與幼兒的交流,促進幼兒語言運用能力的發展,語言可以相對豐富。

                      針對5~6歲的大班幼兒,故事的選擇要豐富得多,可以適當增加一些科普故事,講述時強調語言要簡潔、適當使用抽象詞語和復合句。

                      二、兒童化語言的運用

                      幼兒思維能力有限,講述故事時使用的語言應符合幼兒形象思維的特點,使用兒童化的語言。

                      兒童化的語言,不是指向兒童不成熟的表達靠攏的“兒童語言”,而是指適合兒童、強調童趣的語言。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語言時應當避繁就簡,使用詞匯涉及范圍較小、句法結構較短的語句,不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長句、復合句等。具體來說,兒童化語言具有以下特點。

                      1.詞語運用的兒童化。選擇詞語要遵循“以淺代深”的原則,說話時要多用表示具體概念、表現色彩、形態、動作的詞,多用疊音詞、感嘆詞、語氣詞。

                      如故事中提到一鍋臘八粥時可以這樣描述——紅紅的棗、黃黃的豆、白白的米、胖胖的花生。顯而易見,這樣的表述更生動。

                      2.句式運用的兒童化。句子要更短小一些、更簡單一些,附加成分盡量少,適當重復。

                      如故事《動物做鞋》——小猴開鞋店,大家來做鞋。仙鶴說:“請你給我做一雙鞋。”小馬說:“請你給我做兩雙鞋。”蜻蜒說:“請你給我做三雙鞋。”大蝦說:“請你給我做五雙鞋。”螃蟹說:“請你給我做六雙鞋。”最后,蜈蚣也要做鞋,小猴急了:“你要做二十一雙鞋,什么時候才能做完啊?”

                      這個故事中不斷重復的句子不僅可以加深幼兒印象,還具有回環跌宕的韻律感,正是典型兒童化的句式。

                      3.語情語境的兒童化。對兒童說話要多注入一些情感因素:節奏較慢、語音和諧悅耳、聲調愉快柔和、語氣委婉堅定、節奏鮮明勻稱、富于音樂美、語氣“柔”一點、語調“甜”一點等。

                      除此,語言不妨有趣些,多使用修辭手法,使口語生動活潑。如形容天熱,可以說是“天真熱,能熱死四百頭大象。”這樣饒有風趣地說更能吸引幼兒。

                      三、故事的再創造

                      根據幼兒的實際情況,我們要對故事所表達的內容進行加工,注入幼兒所喜愛的趣味因素,以趣促學、寓教于樂。因此在講述故事之前,應對其語言設計和價值傾向進行仔細認真的研讀與審視,根據幼兒發展需要與身心特點對作品進行再創造。

                      如經典童話故事《丑小鴨》是非常受兒童喜愛的作品,但如果照著葉君健先生翻譯的安徒生原著來講的話,恐怕大多數幼兒會無法欣賞。如故事的結尾原著是這樣寫的:

                      當太陽又開始溫暖地照著的時候,他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了,這是一個美麗的春天。忽然間他舉起翅膀,翅膀拍起來比以前有力得多,馬上就把他托起來飛走了。他不知不覺地已經飛進了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花,紫丁香在散發著香氣,它又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊,這兒美麗極了,充滿了春天的氣息!三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上,翅膀發出颼颼的響聲。小鴨認出這些美麗的動物,于是心里感到一種說不出的難過。

                      “我要飛向它們,飛向這些高貴的鳥兒!可是他們會把我弄死的,因為我是這樣丑,居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!被他們殺死,要比被鴨子咬、被雞群啄、被看管養雞場的那個女傭踢和在冬天受苦好得多!”于是他飛到水里,向這些美麗的天鵝游去。這些動物看到它,馬上就豎起羽毛向他游來。“請你們弄死我吧!”這只可憐的動物說。他把頭低低地垂到水上,只等待著死。但是他在這清澈的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子,卻是一只天鵝。

                      而鞠萍姐姐講述這個故事時則改為這樣簡單幾句:

                      冬天過去了,春天來到了。丑小鴨經歷了種種的磨難和考驗,他長得高大結實,竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝,想游過去,可是又擔心他們會啄死他。忽然,他頭一低,看到了自己的倒影。啊,我再也不是丑小鴨了,而是一只美麗的天鵝!

                      原著多用描述性語言,從景物描寫到心理描寫,都是文筆出色、情感真摯的句子。但是對于幼兒來說這些語言就太復雜了,遠遠超出幼兒的理解水平和知識儲備。這時就需要教師根據作品內容進行修改,減少描述性的句子、刪掉句子中大量的修飾語、把長句改為短句,以適應幼兒的語言接受能力。

                      四、角色形象的塑造

                      故事中的角色往往給幼兒留下極深刻的印象。好的故事會讓幼兒沉浸在故事的情景氛圍中,為角色形象的命運變化而牽腸掛肚。隨著角色的喜怒哀樂而心情起伏。因此,講述故事時要對故事角色進行處理,塑造恰當的角色形象,以幫助幼兒了解角色的特點和個性,從而更好地領會故事的意義,獲得更愉悅的審美享受。角色塑造的原則就是要把握和揣摩角色性格,如果是以動物為主角的故事要把動物擬人化。

                      比如在講述《小蝌蚪找媽媽》這個故事之前,首先要熟悉故事,然后對其中的角色形象進行分析、設計。故事中總共出現小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這樣幾種動物。小蝌蚪,可以看成單純沖動的孩子;鴨媽媽,可以看成直爽的大媽;大魚,可以看成溫柔的女性;烏龜,可以看成穩重的長者;青蛙,可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經過這樣的形象塑造后,故事里的每個角色都有自己的定位和性格,講述時會更生動形象。

                      在確定角色性格之后,就要選擇適當的聲音來表現,也就是聲音的“造型”。聲音的造型要求清晰準確、繪聲繪色、形象生動、略帶夸張、富有趣味性。故事中的人物在年齡、性別、身分、性格等方面各不相同,講述故事時要把他們區分開來。例如小孩說話聲音高而細,吐字靠前,語速較快;老人說話聲音低而粗,吐字靠后,語速較緩;剛直豪爽的人,說話聲音厚實,吐字飽滿有力;善良柔弱的人,說話聲音半虛半實,吐字輕緩;等等。幼兒故事口語中的聲音造型區分度要鮮明,不妨略帶夸張。但不必追求逼真,更不必拿腔捏調,貴在神似。另外還可以使用一些特殊的聲音,比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸,用惡狠狠的腔調演繹大灰狼,用尖細做作的嗓音塑造狐貍,用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆,等等。這樣,一個個活生生、有個性、有魅力的聲音形象就出現了,這些聲音會把幼兒帶入多彩的童話世界,之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

                      五、語言風格的營造

                      幼兒故事講述的語言整體風格應做到生動準確、親切形象、自然有趣,除要注意“兒童化”外,還要注意從以下幾方面人手,營造適合幼兒的語言風格。

                      1.適當增加對話。講故事是一種單向口語表述,但在講述時適當加入一些雙向口語交際的要素,適時引導幼兒加入,讓幼兒補充情節、設計結尾、評論故事,可以使幼兒對故事的參與度更高,促使幼兒敞開心靈、發揮想象。同時,還可以促進幼兒語言能力的發展。

                      如講述《猴子撈月》時,鞠萍姐姐是這樣提問的:“那水中的月亮為什么撈不起來啊?水中的月亮是什么呀?”幼兒一般都能回答出這兩個問題,會因此獲得一種成就感。對于幼兒有一定了解的故事可以問“小朋友,你們知道怎么了嗎?下面會發生怎樣的故事呢?”幼兒回答后教師要及時評價:“對了,你們太聰明了,事情的確是這樣。” “你們想不想聽聽老師的故事是怎么講的呢?”

                      總之“對話體”的運用也要循序漸進、適可而止,開放性的問題不宜多,以教師講述為主。同時還要注意要慎重評價幼兒的回答,既不要強迫幼兒遵循既定的故事,也不能任由幼兒天馬行空地發揮想象,教師應運用自己的教育智慧把握尺度。

                      2.書面語轉化為口語。一般而言,講述幼兒故事有一個書面語到口語的轉換過程。具體表現為詞匯口語化、長句變短句、整句變散句、多使用“了”“啊”等語氣詞、少用關聯詞。

                      如孫敬修爺爺在講故事時會把“因為天下雨,所以帶把雨傘”改為“啊,天嘩嘩地下雨了,怎么辦呢,帶把傘吧!”短句的運用使這個語言顯得特別口語化。

                      3.用豐富的態勢語。幼兒故事講述時的態勢語基本要求是恰當和童趣。講故事時運用的表情動作應和故事內容相吻合,形象、鮮明地表現故事的內容,以引起幼兒聯想、幫助幼兒更好地理解故事內容。

                      還以《猴子撈月》為例,講到猴子們“抬頭一看”時要隨之抬頭;講到“啊,月亮掉到井里了”時可以瞪眼張嘴、握緊雙手、舉在胸前,表示緊張;最后“什么也沒撈著”時頭要搖一搖,臉上流露出失望的表情……這些態勢語都可以增強故事感染力,吸引幼兒的注意,引發他們對故事情節的興趣。

                       

                      提高講故事的水平非一日之功,不僅需要不斷學習理論知識,還需要進行實踐訓練。

                      責任編輯:郭爽

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